>>>>>ENSINAR E APRENDER JUNTOS / ACREDITAR QUE PODE DAR CERTO!

Agenda escrita

Aluno fazendo a cópia, transcrevendo para a sua agenda a rotina sinalizada pelos seus cartões. O aluno passará a escrever diariamente quais são os itens de sua rotina.

agenda pictórica - modelo de sinalização

Neste modelo de agenda, as fotos das crianças foram adaptadas em caixas de fósforo.

modelo de agenda escrita

Parte de uma agenda sinalizada pela escrita para alunos já alfabetizados

Agenda sinalizada com objetos representativos

A agenda sinalizada com objetos concretos é o primeiro nível de indicador visual de rotina. É usada basicamente para crianças em início de idade escolar (até 4 anos) ou para aqueles que não conseguem ainda abstrair a função das figuras, fotos e outros símbolos (por exemplo: autistas com baixo funcionamento e severa deficiência mental). Os objetos indicam cada fase do dia, cada ação que será realizada e em qual ordem. O aluno vai sendo trabalhado para que possa fazer a transição desta agenda para uma mais abstrata por meio das atividades do dia a dia.

modelo de agenda pictorica

Close de uma agenda de figuras. Imagem cedida pela APAE de Unaí/MG

agenda usada na educação física

Modelo de mural usado nas aulas de educação física.

Agenda sinalizada com pictogramas e escrita

Este modelo de agenda exige uma maior abstração do aluno, ou seja, o indivíduo já deve ser capaz de discriminar uma imagem, fazer a sua representação mental e atribuir á ela, uma ação. Usamos sempre a escrita associada para que ajude na visualização das letras e paavras.

Agenda ilustrada com fotografias

Agenda indicadora de rotina sinalizada com fotografias. É a segunda fase do sistema de reconhecimento de imagens. Fotos são imagens mais próximas da realidade e mais fáceis de abstrair do que os pictogramas e a própria escrita. O aluno vai sendo trabalhado para que consiga fazer a transição de uma agenda para outra.

DESENVOLVENDO A APRENDIZAGEM DOS AUTISTAS UTILIZANDO O MÉTODO TEACCH

Por:

Maíra Augusta Silva

VISCONDE DO RIO BRANCO

JULHO - 2012

EXECUTORES DO PROJETO:

Responsável pela elaboração: Maíra Augusta Silva – Supervisora Pedagógica

Responsáveis para confeccionar o recurso didático: Maíra Augusta Silva – Supervisora Pedagógica

Nilcéia Aparecida Vieira – Professora

Maísa Ferreira – Monitora

Responsável pelo trabalho a ser desenvolvido com os alunos: Nilcéia Aparecida Vieira – Professora

Maísa Ferreira – Monitora

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: Durante o Ano Letivo.

PÚBLICO ALVO: Alunos do Ensino Fundamental - 3º e 5º Ano.

RECURSOS HUMANOS ENVOLVIDOS: Direção, Supervisão, Professora Regente de Turma, Monitora, Professora de Educação Física, Fonoaudióloga, Terapeuta Ocupacional, Fisioterapeutas, Assistente Social e Psicóloga.

APRESENTAÇÃO:

Atualmente vários métodos de ensino em Educação Especial têm sido estudados na tentativa de descobrir qual é o mais eficaz na alfabetização de alunos que tem autismo.

A proposta do TEACCH se desenvolveu a partir de um grupo de abordagem psicanalítica criado no Departamento de Psiquiatria da Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill, para atender crianças com autismo (ou na época psicose infantil) e suas famílias no início da década de 60 (Speers e Lansing, 1965). Em meados da década de 60, o grupo contou com mais um membro da mesma universidade, Eric Schopler, que foi posteriormente fundador do TEACCH. A intervenção era de base psicodinâmica partindo da premissa da origem psicogênica do distúrbio (Kanner, 1943) e de que o autismo representaria uma fuga intencional e esquizofrênica da realidade, partia de propostas terapêuticas que tratassem pais e crianças separadamente, sendo as terapias em grupo para as crianças, oferecendo a esta liberdade total para que pudessem expressar seus sentimentos e terapia individual (de casal) intensiva para os pais, de forma que estes pudessem modificar sua relação com os filhos.

A partir do início da década de 70 o grupo, e mais enfaticamente, Schopler e Reichler, passou a reconhecer limitações substanciais na abordagem terapêutica adotada. Com base em suas experiências e observações, adotaram uma posição radical para a época, que de início significou não uma guerra contra a psicanálise, mas sim contra as propostas que entendiam o autismo como uma patologia causada pelos pais e consequentemente às abordagens terapêuticas condizentes com esta hipótese. Schopler e Reichler passaram a conceber o autismo como um transtorno de base neurobiológica, de etiologia desconhecida, que provocaria déficits cognitivos e provavelmente seria estabelecido por origens múltiplas (Schopler, Reichler e Lansing, 1980). Obviamente, isto muda o enfoque da proposta terapêutica que passa a buscar entender a patologia neurológica e desenvolver ambientes consistentes com as necessidades cognitivas das pessoas com autismo.

TEACCH - Treatment and Education of autistic and comunication handicapped children, em português significa: Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Déficits Relacionados com a Comunicação. Ele organiza o ambiente através de materiais que oferecem o apoio visual, aumentando a independência da criança através de um ensino estruturado.

O método proporciona aos alunos uma rotina diária pré estabelecida dentro e fora da sala, organizando assim questões internas e externas, as quais favorecem melhor desempenho em habilidades escolares.

Na sala de aula não pode ter estímulos visuais na parede e observa as carteiras estão viradas para a parede, as quais estão separadas por armários que acomodam as atividades.

Na sala pode colocar uma prateleira ou outro mobiliário com característica parecidas que determina a ordem das mesas que cada criança vai usar no dia, um canto para descanso, 4 mesas individuais, sendo uma delas do professor, o qual deve trabalhar conteúdos mais complexos. Cada aluno vai passar uma vez por dia na mesa do professor.

Em cada mesa tem um painel que contêm a foto de cada criança e cartões que irão determinar as atividades da mesa.

Em relação às atividades, todas são feitas no concreto, pois dessa forma organizadas, favorecem um melhor entendimento da proposta da mesma.

JUSTIFICATIVA:

Esse Projeto surgiu com a necessidade de desenvolver a aprendizagem do aluno autista através de um método concreto que fosse manipulado pelos mesmo e identificando cada avanço, mostrar que mesmo com algumas limitações, o autista pode apresentar habilidades através do método.

O TEACCH beneficia:

• Generalização

• Controle do comportamento

• Independência

• Atenção

• Organização

• Desenvolvimento pedagógico

• Comunicação

Características do TEACCH

• Individualidade na programação do currículo

• Instrução visual

• Rotina com flexibilidade

• Ambiente livre de hiperestimulação

• Clareza nas ordens

• Organizar a noção de fim

• Ensinar habilidades em situações as mais próximas das naturais

• Incentivar a comunicação

• Ordenação específica (da esquerda para a direita / de cima para baixo)

• Auto monitoramento provocando independência

• Análise de tarefas como recurso de ensino e avaliação

• Ensinar a relação entre causa e efeito

• Ensinar habilidades para a vida adulta

No início de agosto a Supervisora Pedagógica junto com a Professora e a Monitora da sala, tem como proposta a confecção dos materiais para trabalhar com o método teacch (agendas, pranchas e outros) sendo também utilizados em parceria com a equipe terapêutica (Fonoaudióloga, Psicóloga, Terapeuta Ocupacional, Fisioterapeuta e Assistente Social) que serão utilizados pelos ambientes na escola.

As atividades utilizadas em sala favorecem o aprendizado de classificação e discriminação de cores, formas, tamanho, quantidade, figura fundo, constância de forma, memória visual sequencial, trabalho de corpo associado ao ritmo, jogos que estimulam a coordenação motora global e fina, percepção corporal, enfim conceitos básicos, bem como alfabetização através de materiais que trabalham letras, números, silabas, palavras, associação de figuras e letras, conteúdos de matemática, entre outros.

Sempre que se constrói um material, a estimulação multissensorial está presente, ou seja, com os materiais propostos pelo método, a criança tem a possibilidade de ver, ouvir o som das palavras e tocar (sentir) a atividade, porém tem que isolar outros estímulos externos como manter a porta fechada, cortina fechada, para que a criança preste mais atenção na atividade satisfatória, a qual tem enriquecido também o arsenal de materiais utilizados no ensino comum e na sala de recursos, utilizando os mesmos com crianças que tem dificuldade para aprender e abstrair informações.

Materiais que usam no método teacch:

Figura fundo	Memória visual sequêncial	Diferenciar número de letra
Sequência e encaixe	Noção Espacial	Constância de forma
Classificação de gêneros	Encaixe	Discriminação de cores

Noção Espacial

Coordenação viso espacial

Encaixe

Encaixe e discriminação visual

Quantidade

Discriminaçao de Cor e pinça fina

Tamanho e Quantidade

Classificação

Discriminando Vogais

Classificação por cor

Discriminação de igual e diferente

Diferença entre cheio e vazio

Discriminação de igual e diferente

Diferença entre cheio e vazio

Categorias diferentes

Discriminação visual e figura fundo

OBJETIVO GERAL:

· Oportunizar aos alunos e professores a manipulação de materiais concretos, possibilitando a todos uma melhoria no processo ensino-aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

· Identificar a importância do método teacch;

· Desenvolver habilidades no uso do material;

· Propiciar aos alunos e professores o uso do método;

· Explorar novas possibilidades pedagógicas e contribuir para uma melhoria do trabalho docente em sala de aula

· Despertar mais o interesse dos alunos pela aprendizagem;

· Possibilitar acesso ao método, a todos da escola;

· Possibilitar ao corpo docente condições para melhorar as práticas pedagógicas;

· Oportunizar ao corpo docente viverem novas relações aluno-professor em ambiente diferente de sala de aula tradicional;

METODOLOGIA

O Projeto será desenvolvido através do trabalho sistemático, de Agendas com a montagem de um material prazeroso que desperte a atenção do aluno, com um foco mais individualizado e específico para a compreensão do mesmo.

Para colocar o método em prática, primeiro partimos da aceitação da instituição, depois pelos profissionais, que tem que ter o conhecimento sobre o teacch.

Iniciamos pelas Fases da aprendizagem:

Nova aprendizagem (dependente)

– Mostrar uma nova tarefa

– Dirigir o aluno para a execução da tarefa considerando os níveis de ajuda

– Instrução individualizada (1:1)

– Registrar o comportamento

Atividade Independente (trabalhar)

– Quando o aluno executa a tarefa sem a ajuda do instrutor

– Somente a partir deste momento é que sua atividade passa ao sistema de trabalho, garantindo a independência.

– Enquanto o aluno não dominar a tarefa, esta não deverá ser incluída na dinâmica do seu trabalho.

Tipos de ajuda

• Ajuda física total

• Ajuda física parcial

• Ajuda física + verbal

• Ajuda verbal + gestual

• Ajuda verbal

• Prompts

• Supervisão

RECURSOS DIDÁTICOS:

· EVA;

· TINTA GUACHE;

· CARTOLINA;

· COMPUTADOR;

· COLA;

· FOLHA A4

· DUREX;

· DUREX COLORIDO;

· PINCEL;

· OUTROS

DESENVOLVIMENTO:

Reunião com a Professora e monitora da sala juntamente com a Supervisora Pedagógica e os Profissionais envolvidos da área clínica, para discutir “o método teacch no processo ensino-aprendizagem dos Alunos”.

Levantamento de sugestões para o desenvolvimento das aulas usando o método.

O Projeto será realizado através de atividades orientadas e auxiliadas pelo Professor Regente e a Monitora e contará com sugestões da Supervisora.

AVALIAÇÃO:

- Ocorrerá após cada atividade desenvolvida e servirá de base para o planejamento das atividades posteriores.

- Através da participação e interesse dos alunos durante as atividades desenvolvidas.

- Melhoria no desempenho e interesse dos alunos nas atividades escolares.
- Mudança de postura dos alunos e professores em relação método teacch.

A avaliação do projeto será realizada no final de cada semestre, no qual os profissionais envolvidos poderão refletir discutir e opinar sobre o trabalho desenvolvido.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

APRENDER A OLHAR PARA O OUTRO: Inclusão da Criança com Perturbação do

Espectro Autista na Escola do 1º Ciclo do Ensino Básico.

BONORA L.M.B. A INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA EM CASOS DE AUTISMO Psicopedagodia online. Educação e saúde. www.psicopedagogia. com.br/artigos/artigo.asp?entrlD=1307.

CAMINHOS PARA O AUTISMO. Modelos de tarefas concretas (pranchas). Disponível em: http://www.cedapbrasil.com.br/portal/modules/xcgal/thumbnails.php?album=6. Acesso em 16 jul. 2012.

JORDAN, Rita. (2000). Educação de Crianças e Jovens com Autismo, Instituto de Inovação Educacional, Lisboa.

MWANG, Margaret, Gorden PORTER & Mel. AINSCOW (1997). Caminhos para as

Escolas Inclusivas, Instituto de Inovação Educacional, Lisboa.

VATAVUK, Marialice de Castro. ProFala. Distúrbios Aprendizagem? Disponível em: ww.profala.com/autismo1.htm/>. Acesso em 17 jul. 2012.

>>>>>ENSINAR E APRENDER JUNTOS / ACREDITAR QUE PODE DAR CERTO!

quarta-feira, 19 de junho de 2013

Instituto Autismo e Vida: “Os benefícios da Atividade Física no Autismo” ser...

domingo, 17 de fevereiro de 2013

Pranchas

AGENDAS

Agendas - FONTE - CEDAP BRASIL

MÉTODO TEACCH - Agendas

PROJETO

MURAL